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黎加厚:多维解读微课什么是微课程?

教育资讯来源:中国教育装备采购网 发布时间:2014-06-10 02:30:31|

黎加厚:多维解读微课什么是微课程?


摘要:针对微课程我归纳了四大问题,第一个,什么是微课程?第二个问题如何指导微 课程?第三个问题微课程怎么来管理,老师和学生怎么样带动课程的利用?最后一个问题怎么在课堂教学中间运用好微课程,特别是当前应试教育背景下,让微课程 能发挥作为? 简单概括一下,就是关于微课程的定义,关于微课程的设计,关于微课程的管理和微课程的应用。

  上海师范大学黎加厚教授在“2014(第二届)微课与网络课件开发专业会议”上的演讲,把微课程这一概念从四个维度做了解析,以下就是演讲实录:

  针对微课程我归纳了四大问题,第一个,什么是微课程?第二个问题如何指导微课程?第三个问题微课程怎么来管理,老师和学生怎么样带动课程的利 用?最后一个问题怎么在课堂教学中间运用好微课程,特别是当前应试教育背景下,让微课程能发挥作为? 简单概括一下,就是关于微课程的定义,关于微课程的设计,关于微课程的管理和微课程的应用。


  一、微课程概念溯源


  先说微课程的定义,微课程的定义跟它的发展历史相关。微课程最早在上个世纪八十年代的北大,他们把课程上的录像形成碎片,叫碎片式电视教材;后 来美国人搞了什么60秒课程,1分钟课程,5分钟课程,他们觉得小课程可以让学生注意力聚焦;2010年,当时有一个老师叫李玉平,他在教学长期进行研 究,研究了课堂小现象,小问题,小策略,他用PPT数字化的方法把它做出来,称作微课程,在教学活动中受到了老师广泛欢迎。到了2011年的时候,佛山教 育有一个教育的硕士叫胡铁生老师,把过去的教育资源库改了一个方式,把它弄成碎片,叫微课;后来在深圳举行的全国会议上,胡铁生同志向刘利明副部长做了汇 报,后来刘部长就大力支持,现在微课程在全国非常火爆。


  在2012年左右由教育部组织的一次会议上,来了一个美国的一个老总,在会上向全体国内的老师,讲翻转课堂,最早很多专家把它翻译成颠倒的课 堂,后来又发现了颠倒不行,颠倒又太绝对化了,把过去全国的教育推翻了,后来大家觉得用翻转比较好,它是动态的,比较符合中国的和谐文化,而不是绝对的非 此即彼的那种思路,所以翻转就随着可汗学院风靡全球,在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究,这个是比较靠谱的微课程。


  在往后从今年开始,在江苏苏州电教馆他们很多学院开始实验,就发现老外的翻转课堂,可汗学院不适合中国国情,那是老外的东西,我有一次在广东培训班有一个老师问我,你有没有去过美国?他说他去过,他看到美国的学生,下午三点钟就放学了,回家尽情的玩耍。


  所以他们课外可以预习老师的微课程,他说我们中国学校里边,学生作业要做到晚上11点,12点,还没有做完,你们是不是?他说中国的七八门课, 每一门都让学生回家去翻转课堂看微课程,他问我,黎教授你是要整的我们的学生晚上3点5点钟不睡觉,是不是你想把中国的学生全部整死。所以大家发现,人家 提的非常有道理,老外的东西不适合中国国情,所以后来他们就提出,怎么把老外好理念和中国的应试教育结合在一起,所以他们就提出了一个新的概念,叫微课程 教学法与翻转课堂无关。


  二、什么是微课程?


  什么叫微课程?网上有太多的显示,最后老师归纳出来有三大类,第一大类是李玉平的微课程,第二大类是佛山的微课程,第三大类是可汗的微课程,而 且他们的内容不一样,李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究(关注小现象、开发小策略、积累小故事),他做成了一种PPT数字故事用于教学活动,他 所有的教学情景就是教学的反思、总结,他的理念就是教师专业发展,这种发展确实是很受老师欢迎,在全国很多的省市,都在学习这种方式。


  第二是佛山微课程,佛山微课程最近举行了一个比赛,获奖的一等奖作品,他里边最开始的时候大量的都是课程的实录,然后课程实录截取3、5分钟的 一个片段,现在随着可汗学院观念的普及,佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校,但是它的主体还是以课程实录为主的,它制作方式是在教室里放三台摄影 机,从不同的机位录下来,然后再切片,它可以作为微课程教学,就是老师看自己的教学情况,其他的就是要教育部参加比赛。


  下面我们讲一个我们在培训班的一个定义,跟老师的定义不一样了,我们关注的是三个关键词,第一个是时间,10分钟一个,第二个是它有教学目标 的,第三个它讲一个问题的,这三个关键词就决定它的特点就是短小精,那么为什么是10分钟,不是一节课20分钟、30分钟、50分钟,国外的脑科学研究发 现,学生在开始上课的时候注意力高,10分钟以后降下来了,如果老师补改变方法和内容,那么大家注意力一直会很低,然后到了下课的时候,一下课就兴奋,大 家信不信?


  三、什么不是微课程?


  辅助教师讲课的多媒体课件


  有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件,这个叫CAI课件,它是以教师为中心的讲授性的助手,帮助老师把讲课的内容呈现在屏 幕上。为什么很多老师把微课程一做做成了过去讲课的课件呢?他们说都是他们CAI的事情,他们培训老师做课件,时间长了大家中毒太深,所以一做就做出课 件,他们没想到微课程和课件是两码事情,因为微课程是跟学生自助学习看的,课件是帮助老师讲课的,它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西,所以 大家意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化,所以很多老师有一个观念更新的过程。


  课堂教学实录的视频切片


  这个原因也跟过去一样,过去搞了太多的视频录像,所以大家养成思维定式,所以一说做一个课堂录像,就剪一段,这个不是。再一个就是教育部搞的国 家精品课程,我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家,搬到网上,它不是微课程,那么为什么不是呢?因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片,微课程不等 于完整课程的局部课程,因为它本身是一个完整的教学设计。


  四、设计微课程和编教材有什么区别?


  微课程作一段视频,它究竟录的什么?它记录什么内容?


  微课程就是要把老师的东西,用数字化手段把它数字化,数字化的最大好处是可以替代老师上课,同学们在任何时间,任何地点,可以反复来看,它最大 好处在这个地方,因此微课程要做的事情,不是把这个文字的教材有声化,如果有声化就根本不需要人来读,现在电脑可以直接读出来,那何必让老师读呢,你把文 字打到里面它就自动变成有声了,那为什么需要人呢?因为人具有情感态度价值观,隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事,那微课程就是把老师这个东西记录下 来。


  微课程应该记录什么呢?第一点,是记录教师他个体对教学内容的理解,第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略,教学方法和他与学生的情感活动。好下面我们来进一步比较,我们设计微课程或编教材有什么区别?


  微课程:更有故事感


  首先对比下,纸质教材和微课程的区别,纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比,它客观介绍学科知识,它没有故事感,那时候我们在出版社讲微课堂的 时候,出版社的编辑告诉我,在编教材的时候,要记得三审,而且要严格编审制度,你编辑的课程里带有情感的话全部删掉,不能够留的。


  微课程:灵活的教学策略


  纸质教材是通过国家统一课标,使用学术性语言来描述课间知识的,而微课程可以用更加灵活的教学策略,更加丰富多样的,有针对性的,激发学生的兴 趣和思考。另外,纸质教材是全体学生用同一个版本,同样的教学,而这个微课程他可以针对你班上的学生,可以采用更加灵活的,个性化的施教方法。因为有些老 师,他知道学生喜欢什么,他知道学生哪些地方不足,他知道怎样讲别人才容易明白。


  微课程:可以互动,集体的智慧


  纸质教材是单一的纸张载体。因此,它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术,用移动技术,可以有声音动画,视频,可以互动,这一点是 纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群,现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑,是少数群体的智慧。但是微课程不一样,全中国一千万 老师,每一个老师都可以发挥自己的魅力,自己的风趣、幽默,就像郭德刚这样的讲故事。


  五、怎么设计微课程?


  微课程和纸质教材之间,不是排斥的关系,而是互补的关系,各有各的用处。他们结合在一起,我认为才是一个全方位的,更加适合学生学习的个性化的教材。明白了微课程该干啥了以后,我们说一下,设计微课程的程序,他的设计方法。


  下面重点是三个,一个是选题,选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候,我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快,由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩,一用就行。


  第二设计,设计是什么?就是报告内容结构。但是我特别要强调创意,回顾了三五分钟讲一个点,创意视频,如果照本宣科念,学生不喜欢。


  第三,制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面,首先是用手机和平板的摄像,老师在备稿纸上写,然后录下来就可以了。 第二个方法是PPT,因为大家都会用PPT。而且PPT比你手写有好处,他可以充分地利用多媒体技术,把视频、音频插在其中。它和课件不一样,它需要加上 老师录音,录频这些。


  六、如何管理微课程?


  1、微信管理。第一个方法是因为学生人人都有手机,那么大家就可以用手机来下载老师的微课,然后老师可以用微信的公众号在后台来管理。具体是老 师可以申请微信公众号,申请好了以后,你在后台就可以编辑你的微课程,编辑你的学习单,编辑你组织学生学习的方法,同时你可以看到学生什么时候下载,参与 学习的情况,他是一个简单的课程管理系统。


  2、慕课管理。现在慕课的发展趋势有这么几个阶段。其观念主义的,行为主义的,行为任务和行为个人的。那么观念主义是一种学习理论,他是指人和人,人和资源之间的管理。行为主义是目前慕课用得最多的,这三大系统,就是行为主义的慕课。


  3、使用云端的知识。现在我们很多研究生和老师他们发现,一款比较好用的是百度云管家。其实网上有很多在用,比方说百度云管家,你把它安放在电 脑里边以后,它在苹果上会出现一个图标。那么老师做好微课程以后,把你微课程文件选中,然后鼠标把它拉到坐标上手一放他就产生云端了,非常简单。比你说的 一分钟还要快就学会了。


  七、什么是微课程教学法?


  什么叫微课程教学法?是指学生利用个人的信息终端,将数字化的微内容,作为替代教师,课堂上面对面讲授,进行自主学习的一种教学策略。这个定 义,就把翻转课堂,电子书包,所谓的这些我们过去熟悉的东西,都抽象了,而且与他们无关了。我首先解释一下,个人信息终端,所有人都可以使用任何东西,比 方说手机、平板、上网本,一个是安卓系统、一个是苹果系统、一个是微软系统,一个是任何其他东西,只要能看见就行。把电脑存在了一个放MP4播放器也可 以。


  再看下面一个关键词叫数字化的微内容,这个微内容就把刚才我们说的这个微课程进一步抽象了,既可以是视频也可以是PPT,也可以是FLASH。 数字化,什么意思?它必须是数字化的。因为数字化的好处,他可以更加个性化,更加方便学生的自主学习。还有,它下面是关于替代教师课堂上面,请注意这个 词,替代。刚才我们说过,学生离不开教师,是教师的理性知识,情感态度。他跟学生的教育方法等等这些。现在我们用一个手机把它录下来,那么学生在手机上就 可以看到。因此,教师在课堂上发生的所有行为,都可以在学生终端上重现。


  那么,如何搞好微课程教育法呢?


  搞好微课程教育法关键两点:第一点是丰富你的教育策略,改变教育结构。第二点提高你的微课程的设计质量。那么微课程怎么样提高质量呢?


  首先,我们来强调一点,照本宣科,照着教材念的这个微课程,平常老师上课,下面的学生根本就不听,玩手机的,打磕睡的,东看西看,看黄色网站的。那么这种课,他即使变成微课程,大家也不喜欢看。所以我说,要提高微课程质量有这么几点,这是在我们培训班里面老师建议的。


  第一点,选题有创意,真正找到学生关心的,困难的问题。


  第二点,教学策略要更加生动、有趣,而且浅显易懂,让学生容易明白。


  第三点,就是表达艺术,当然我不是说每个老师都变成郭德刚,但是你至少说话,要生动、幽默、有趣,别人喜欢听。因为你照本宣科,失败的讲课谁听你的?下边都在打磕睡,你把它录下来,大家同样打磕睡是吧。


  再下面是用新的工具软件,刚才讲到了FLASH,现在网上APP就有太多太多的工具软件,你用一个新的工具软件就给学生一个新的视觉刺激,会给学生一个思维工具。再这样学生借鉴,在其他领域里面,是成功的表达方式。


  最后,就是要提高你的微课程质量,又要向课堂教学看齐。很多学校开始把微课程教学法,搬到课堂,用到自己的课堂教学改革里面。目的是提高学生的 个体自学能力,培养学生的小组学习习惯,比方说,学生易错题的自学辅导模式研究。作为教学三个特征模式研究,科学策略学生自主学习方法,还有很多学校开展 的是,班级文化建设,艺术类教学的微课程教学法,在提速中利用微课程和体育日记,提高国民健身习惯。在教学活动中,利用微课程提高教师专业发展等等。这些 是思路,你把微课程的学习,跟你的教育科研,跟你的教育活动结合在一起。


  八、微课程的未来发展


  1、内容为王,辅以好的形式


  微课程下一步怎么发展?首先要明确一点,就是微课程的内容的发展和形势的发展,要注意,内容是核心,内容是主体。千万不要去追求那种漂亮的或者 说是有创意的形式,而忽略了内容。但是,好的形式可以提高内容的表达的效果,再下一个是创意和简易。微课程最好是简明的,越简单越好。学生一看明白了。那 么在这个基础上有新的创意就更好,创意和简明是一对,内容和形式是一对。把这几对矛盾处理好,这是第一个前提。


  2、系列化发展


  如果你是出版社,或者是一个公司,或者是一个学校,或者是一个教研组,那么你会这样考虑,微课程将会向着系列化,与教材配套方面发展,现在很多 老师刚开始学习微课程的时候,只是一个零散的、单独地、或者说只是参加他们的评比做的。要深入到教学中间的话,就应该是系列化的,比较配套的。


  3、跨平台的云端和移动媒介相结合


  4、增强浮动性


  比如,在微课程中加入学生自成参数,让学生可以按照设计,去调控微课程的发展。在下面增加一些必要的交互式练习。


  5、增加微课程的知识管理系统


  比如学生可以在上面旁批,做笔记,共享。还有一个是增加学习分析系统,老师可以通过学习分析系统,了解学生状况。


  6、创新和选题的引领发展


  整个微课程的发展,应该是创新和选题的引领发展,关键是创意。既可以是出版社做,出版社做好处是可以系列化,与教材配套,但是也有局限性。它没 有办法去适合每个学生和每个班级;教师自己做的好处是可以更加地有针对性适合自己的学生,但是也有个缺点和局限性,就是教师受到自己的经历,时间限制。不 可能系列化的大规模的做,这个必须由出版社来做。那么,区域性的,比方说一个地方的教育局,说一个县的,一个市的教育局或者说一个学校,那么他这些做法就 介于二者之间。


  (以上内容根据2014年微课与网络课件开发会议大会现场录音整理)



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